中新社北京1月11日電 題：人工智能時代，為何中文學(xué)習(xí)仍不可或缺？

　　——專訪北京語言大學(xué)教授李宇明

　　中新社記者 徐文欣

　　人工智能時代，自動翻譯技術(shù)飛速發(fā)展，跨語言交流門檻持續(xù)降低，人們?yōu)楹芜€要學(xué)中文？當(dāng)“外語危機”蔓延，國際中文教育如何規(guī)避潛在危機、強化自身價值？近日，北京語言大學(xué)教授李宇明接受中新社“東西問”專訪時指出，中文國際傳播的根本動力源于中國的發(fā)展。人工智能時代，保持中文學(xué)習(xí)的活力，關(guān)鍵在于不斷提升中文的“利他價值”和“世界價值”——既要依托中國的穩(wěn)定發(fā)展擴大中文應(yīng)用場景，也要讓世界通過中文獲得認(rèn)知增量與發(fā)展機遇。

　　現(xiàn)將訪談實錄摘要如下：

　　中新社記者：自動翻譯技術(shù)日漸成熟，跨語言溝通門檻持續(xù)降低，人們?yōu)楹芜€要學(xué)中文？

　　李宇明：人工智能時代，語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是讓人不被智能機器替代，能夠駕馭機器、借助機器實現(xiàn)更高層次的語言應(yīng)用。從這一核心出發(fā)，中文學(xué)習(xí)的不可替代性主要體現(xiàn)在三方面：

　　首先，中文學(xué)習(xí)的價值遠(yuǎn)超“語言工具”本身。它并非孤立的語言知識學(xué)習(xí)，而是與專業(yè)技能提升、文化認(rèn)知深化、實踐場景應(yīng)用深度綁定的綜合過程。通過中文學(xué)習(xí)，既能促進人的全面發(fā)展，增強應(yīng)對社會需求的語言能力，又能培養(yǎng)利用人工智能開展語言實踐的能力，這些價值是機器無法替代的。

　　其次，人類語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)與大語言模型存在根本差異。機器依賴數(shù)據(jù)訓(xùn)練生成文本，而人類學(xué)習(xí)語言不僅靠課本知識和課堂講授，還依托日常交流、社會活動、專業(yè)實踐等文化體驗。語言與文化本就水乳交融，學(xué)中文離不開中華文化的浸潤，理解中華文化也需以中文為基礎(chǔ)，這種語言和文化的深度融合，是機器難以精準(zhǔn)復(fù)刻的。

　　最后，特定場景下人的語言能力仍不可替代。在“高語境”溝通、“嚴(yán)肅場景”表達中，翻譯不僅是文字的轉(zhuǎn)換，更需要傳遞文化內(nèi)涵、情感色彩與語境邏輯，也需要高度的責(zé)任感，機器僅能提供基礎(chǔ)的文字輔助，無法替代人對深層信息的精準(zhǔn)把控。

　　中新社記者：近年來，國際中文教育呈現(xiàn)哪些發(fā)展趨勢？

　　李宇明：國際中文教育曾叫“對外漢語教學(xué)”“漢語國際教育”。名稱改變的背后是學(xué)科內(nèi)涵的深化與外延的拓展。

　　自2019年國際中文教育概念明確以來，行業(yè)呈現(xiàn)出五大趨勢：

　　其一，學(xué)科地位實現(xiàn)飛躍。中國將“國際中文教育”列為教育學(xué)門類一級學(xué)科，構(gòu)建起本、碩、博貫通的人才培養(yǎng)體系，為行業(yè)發(fā)展奠定制度和學(xué)科基礎(chǔ)。

　　其二，“中文+職業(yè)技能”融合模式蓬勃興起，600多所高職院校參與其中，“中文工坊”“魯班工坊”等品牌項目實現(xiàn)中文教育與職教出海雙向賦能，中文學(xué)習(xí)與經(jīng)濟發(fā)展緊密掛鉤。

　　其三，中文加速融入各國國民教育體系，截至2025年9月，目前有86個國家把中文納入國民教育體系，基礎(chǔ)教育階段的中文學(xué)習(xí)者占比超50%，低齡化趨勢愈發(fā)明顯。

　　其四，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)持續(xù)完善，《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》相繼發(fā)布并譯為多個語種，推動行業(yè)向規(guī)范化、可持續(xù)方向發(fā)展。

　　其五，數(shù)智賦能實現(xiàn)“中文學(xué)習(xí)零距離”。各種中文學(xué)習(xí)智能體、數(shù)智教學(xué)資源等開發(fā)上線，推動中文教學(xué)廣覆蓋、泛在化和無時差，《國際中文教師數(shù)字素養(yǎng)參考框架》的發(fā)布則加快了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

　　中新社記者：近來，“外語危機”蔓延至全球多國，國際中文教育情況如何？

　　李宇明：2008年全球金融危機后，“外語危機”從北美蔓延至歐亞，中國也受到影響?！巴庹Z危機”的根源，主要包括資金投入減少、外語專業(yè)盲目擴張導(dǎo)致供需失衡、人工智能翻譯技術(shù)沖擊淺層語言需求，以及社會對“外語稀缺性”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變等。

　　作為外語教育重要分支的國際中文教育，卻未顯現(xiàn)明顯危機，這或許是得益于以下優(yōu)勢：首先，中文教育始終堅持語言、文化及專業(yè)的融合，避免了單純的“工具化教學(xué)”；其次，中文人才在全球市場仍處于需求大于供給狀態(tài)，這一態(tài)勢在“一帶一路”共建國家及全球南方國家表現(xiàn)明顯，當(dāng)前行業(yè)的興奮點聚焦在教學(xué)質(zhì)量提升上，尚未面臨部分語言存在的人才供給飽和問題。

　　未感受到危機不代表沒有風(fēng)險。人工智能翻譯的普及必然引發(fā)為何還要學(xué)中文的追問，國際中文教育需以憂患意識借鑒“外語危機”教訓(xùn)，提前規(guī)避風(fēng)險。

　　中新社記者：國際中文教育如何優(yōu)化教學(xué)路徑，規(guī)避潛在風(fēng)險？

　　李宇明：國際中文教育“教”與“學(xué)”的核心需圍繞價值提升與融合創(chuàng)新展開。

　　從如何學(xué)中文來看，關(guān)鍵是跳出“課本+課堂”的單一模式，走“實踐賦能”的路徑。學(xué)習(xí)者要善用智能工具進行輔助發(fā)音矯正、場景化對話練習(xí)，降低學(xué)習(xí)門檻、提高學(xué)習(xí)效率；更要注重“具身體驗”，將中文融入語言活動、文化活動、職業(yè)實踐，實現(xiàn)學(xué)用銜接；同時，還需主動培養(yǎng)跨文化視野，不僅用中文理解中國，更能用中文溝通世界。

　　從“如何教中文”來講，核心是讓“中文+”從簡單疊加變?yōu)樯疃热诤?，可以借鑒“中文工坊”“魯班工坊”“新漢學(xué)計劃”的經(jīng)驗，把中文作為學(xué)習(xí)專業(yè)、解決問題的利器，而非單純的語言結(jié)構(gòu)、獨立的課程。此外，打破“教語言”與“教文化”的對立，如講“春節(jié)”時引導(dǎo)學(xué)生用中文分享本國節(jié)日，講中國國情時也引導(dǎo)學(xué)生思考他們的國情和世界問題。還要提升教師能力，培養(yǎng)“中文教學(xué)+專業(yè)領(lǐng)域”復(fù)合型師資，避免語言技能與專業(yè)知識“兩張皮”脫節(jié)。

　　國際中文教育的發(fā)展需要提升中文的“利他價值”與“世界價值”，并強化“中國發(fā)展”與“中文學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)。具體可從三方面發(fā)力：一方面，依托跨境電商、智慧農(nóng)業(yè)、高新科技等場景，讓中文成為剛需工具；另一方面，積極賦予中文更大價值，在科技、文化等領(lǐng)域多以中文承載、分享成果，讓中文成為“知識共享的載體”；此外，轉(zhuǎn)化“推動力”為“吸附力”，通過“中文+職業(yè)技能”“一帶一路”等項目，讓各國學(xué)習(xí)者意識到，學(xué)中文能切實提升競爭力，而非單純“響應(yīng)中國倡議”。

　　在此過程中，要有“國家外語能力”意識。既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者流暢溝通的“語種能力”，也培養(yǎng)其用中文講本國及世界故事的“述說能力”。當(dāng)中文成為連接中國與世界、連接不同文明的紐帶時，其抗風(fēng)險能力自然會增強，即便面臨人工智能翻譯沖擊或人才市場波動，或者是“外語危機”，也能保持活力。(完)

　　受訪者簡介：

　　李宇明，北京語言大學(xué)教授，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，全國五一勞動獎?wù)芦@得者，中國辭書學(xué)會會長，中國語言學(xué)會語言政策與規(guī)劃專業(yè)委員會會長，《語言戰(zhàn)略研究》主編。主要研究領(lǐng)域為語法學(xué)、理論語言學(xué)、兒童語言學(xué)、語言規(guī)劃學(xué)和國際語言傳播。出版《語法研究錄》《漢語量范疇研究》《人生初年》《中國語言規(guī)劃論(增訂本)》等著作40余部，主編《全球華語詞典》《全球華語大詞典》。